教师的挑战 宁静的课堂革命

1 (p1): 中文版序
1 (p2): 序 以学习为中心的教学创造
1 (p2-1): 一、宁静的革命
2 (p2-2): 二、从一节课说起
4 (p2-2-1): 三、相互倾听的关系
5 (p2-3): 四、“串联”与“反刍”
7 (p2-4): 五、愿景
15 (p3): 第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系
15 (p3-1): 一、课堂中宁静的革命
15 (p3-1-1): （一）课堂的重建
16 (p3-1-2): （二）性别的障壁
17 (p3-1-3): （三）合作学习的关系
19 (p3-2): 二、坦诚相见
19 (p3-2-1): （一）不折不扣地接纳
19 (p3-2-2): （二）胸有成竹地应对
21 (p3-2-3): （三）课堂教学的创造
22 (p3-3): 三、转变教学风格
22 (p3-3-1): （一）教学的转型
23 (p3-3-2): （二）气息的交流
24 (p3-3-3): （三）积淀的时间
25 (p3-3-4): （四）交响的课堂
26 (p3-4): 四、直言“不懂”的课堂
26 (p3-4-1): （一）以“不懂”的儿童为中心
27 (p3-4-2): （二）直言“不懂”的妙处
29 (p3-4-3): （三）课堂教学的律动
33 (p4): 第二章 个体与个体的链接
33 (p4-1): 一、和谐交响的课堂
33 (p4-1-1): （一）从尊重每一个儿童的尊严开始
34 (p4-1-2): （二）从儿童出发展开教学
35 (p4-1-3): （三）交响
37 (p4-2): 二、对个体的应对与关联
37 (p4-2-1): （一）教师自身侧耳倾听
38 (p4-2-2): （二）应对的语言与体态
39 (p4-2-3): （三）学习的拓展
40 (p4-3): 三、问题分享与深入探究
40 (p4-3-1): （一）问题产生的时刻
41 (p4-3-2): （二）认识的分享与发展
43 (p4-3-3): （三）新探究的开始
44 (p4-4): 四、把探究的思考串联起来
44 (p4-4-1): （一）课堂的风景
45 (p4-4-2): （二）把声音串联起来
47 (p4-4-3): （三）把教材串联起来
48 (p4-5): 五、从调查活动到探究活动
48 (p4-5-1): （一）从调查活动开始
49 (p4-5-2): （二）交流各自的发现
50 (p4-5-3): （三）探究与认识的分享
55 (p5): 第三章 创造合作探究的教学
55 (p5-1): 一、串联起发现与惊喜的合作探究
55 (p5-1-1): （一）以倾听为中心
56 (p5-1-2): （二）发现与惊喜的相关
57 (p5-1-3): （三）走向合作探究
58 (p5-2): 二、从相互倾听到交响
58 (p5-2-1): （一）交流
59 (p5-2-2): （二）联系链
61 (p5-2-3): （三）学习的主人公
62 (p5-3): 三、儿童成为学习的主人公
62 (p5-3-1): （一）教室大变样
63 (p5-3-2): （二）学习种菜与卖菜
64 (p5-3-3): （三）走进微生物的世界
66 (p5-4): 四、教师的回应：交流意向与思考
66 (p5-4-1): （一）自然状态的学习
67 (p5-4-2): （二）将意象与思考相联系
68 (p5-4-3): （三）挑战使课堂更生动
69 (p5-5): 五、教师的探究支持学生的学习
69 (p5-5-1): （一）从一幅示意图说起
70 (p5-5-2): （二）与儿童相联系
72 (p5-5-3): （三）探究的教学
81 (p6): 第四章 从课堂教学到学校改革
81 (p6-1): 一、学习参与的实践——与家长共同创造教学
81 (p6-1-1): （一）从教学参观到学习参与
82 (p6-1-2): （二）与家长一起鉴赏诗歌
83 (p6-1-3): （三）与父母共同成长
85 (p6-2): 二、信任缔结的共同体
85 (p6-2-1): （一）信任的纽带
86 (p6-2-2): （二）主人公的生活场所
86 (p6-2-3): （三）尊严与信任的共同体
88 (p6-3): 三、通知书的改革——滨之乡小学的事例
88 (p6-3-1): （一）改革的进展
89 (p6-3-2): （二）改革的要点
91 (p6-3-3): （三）改革的反响
95 (p7): 第五章 创造合作学习课堂——国外案例
95 (p7-1): 一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校
95 (p7-1-1): （一）相识与造访
96 (p7-1-2): （二）历史与文化传统
97 (p7-1-3):…